Tom 4 serii Edukacja małego dziecka otwiera kolejne opracowania poświęcone szeroko rozumianej problematyce edukacji, wychowania i wsparcia dziecka w toku jego życia na poszczególnych etapach rozwoju. W tomie zostały poruszone zagadnienia związane ze wspomaganiem rozwoju i uczenia się dziecka. Opracowania zostały podzielone na dwie części: pierwszą zatytułowaną Wspomaganie rozwoju i uczenia się małego dziecka i część drugą: Konteksty wychowawcze - ku pedagogice współbycia. Artykuły prezentują rozważania teoretyczne, jak i empiryczne z zakresu kształcenia ogólnego dziecka w wybranych obszarach jego rozwoju poznawczego lub społecznego.
UWAGI:
Nazwy aut. na s. [367]. Bibliogr. przy pracach. Tekst częśc. czes., słowac. Streszcz. ang., pol. przy pracach. Spis treści także ang.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
W tomie 6. Edukacji małego dziecka pt. Wybrane obszary aktywności kontynuowane są zagadnienia dotyczące pracy pedagogicznej z dzieckiem w wieku przed- i wczesnoszkolnym, są w nim zaprezentowane również autorskie poglądy i/lub wyniki cząstkowych badań prowadzonych w tym zakresie. [Ze Wstępu]
UWAGI:
Nazwy aut. na s. [321]. Bibliogr. przy pracach. Tekst częśc. słowac. Streszcz. ang., pol. przy pracach. Spis treści także ang.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Niniejsza publikacja to siódmy tom serii wydawniczej Edukacja małego dziecka zainicjowanej przez środowisko pedagogów cieszyńskich. Tom jest poświęcony zagadnieniom rodziny w bardzo szerokim ujęciu teoretycznym i badawczym. Szczególny nacisk poszczególni autorzy położyli na rodzinę współczesną.
UWAGI:
Bibliogr. przy pracach. Tekst częśc. słowac. Streszcz. ang., pol. przy pracach. Spis treści także ang.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Start edukacyjny to początek poznawania siebie i świata, warunkujący jakość życia indywidualnego i wspólnotowego. Tom 8 serii Edukacja małego dziecka, zatytułowany Przedszkole - przemiany instytucji i jej funkcji, w całości został poświęcony zagadnieniom związanym z wychowaniem przedszkolnym. Okres wychowania przedszkolnego ma bez wątpienia strategiczne znaczenie dla prawidłowego rozwoju dziecka. Jest to związane przede wszystkim z tym, że wszelkie wysiłki zmierzające do wyrównywania szans mają sens wówczas, gdy podejmowane są w najwcześniejszych latach rozwoju, a więc w wieku 2-6 lat. Tylko w tym momencie istnieje możliwość, aby został przerwany błędny łańcuch reprodukcji kulturowej z udziałem szkoły. [Ze Wstępu]
Tom 9 serii Edukacja małego dziecka, zatytułowany Szkoła - przemiany instytucji i jej funkcji, kontynuuje zagadnienia dotyczące pracy pedagogicznej z dzieckiem w wieku wczesnoszkolnym i zarazem poszerza dotychczasowe rozważania o kwestie związane z postrzeganiem współczesnej szkoły jako środowiska służącego uczeniu się i poznawaniu świata.
6.1. Trudności definicyjne oraz kryteria identyfikacji uczniów z syndromem nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
6.2. Charakterystyki uczniów z syndromem nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
6.3. Uwarunkowania środowiska rodzinnego a problem zaniżonych osiągnięć
6.4. Relacje interpersonalne w grupie rówieśniczej a problem zaniżonych wyników w nauce
6.5. Uwarunkowania środowiska szkolnego a problem zaniżonych osiągnięć
6.6. Zróżnicowanie środowiska kulturowego a problem zaniżonych osiągnięć
6.7. Uczniowie zdolni ze specyficznymi problemami w nauce a problem syndromu nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
6.8. Działania interwencyjne wobec uczniów zdolnych z syndromem nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
6.9. Próba syntezy i wskazówki do dalszych badań nad problemem
Rozdział 7. Metodologiczne podstawy badań własnych
7.1. Teoretyczne podstawy wspomagania i wspierania rozwoju człowieka - ujęcia psychopedagogiczne
7.2. Metodologiczne założenia koncepcji badań własnych edukacyjnego wspierania rozwoju uczniów zdolnych
7.3. Typ i przedmiot badań własnych
7.4. Cele, problematyka i procedura badawcza
7.5. Dobór próby badawczej i organizacja badań
Rozdział 8. Instytucjonalne wspieranie rozwoju uczniów zdolnych w badaniach własnych
8.1. Charakterystyka badanych szkół
8.2. Organizacja pracy szkoły w zakresie pracy z uczniami zdolnymi w świetle zapisów wewnątrzszkolnych dokumentów prawa oświatowego
8.3. Wspieranie rozwoju uczniów zdolnych w pracy dydaktyczno-wychowawczej szkoły
8.4. Wybrane egzemplifikacje wewnątrzszkolnych specjalnych projektów i nowatorskich działań w zakresie rozwijania zdolności i uzdolnień uczniów - przykłady dobrej praktyki
8.5. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna uczniom zdolnym - narracje badanych pedagogów w zakresie wspierania rozwoju uczniów zdolnych
Rozdział 9. Edukacyjne wspieranie rozwoju uczniów zdolnych w szkole w percepcji badanych nauczycieli
9.1. Struktura badanej grupy nauczycieli
9.2. Obraz ucznia zdolnego w teoriach implicite badanych nauczycieli
9.2.1. Pozytywne zachowania uczniów zdolnych w percepcji badanych nauczycieli
9.2.2. Negatywne zachowania uczniów zdolnych w percepcji badanych nauczycieli
9.2.3. Działania wychowawcze podejmowane przez nauczycieli wobec negatywnych zachowań uczniów zdolnych
9.3. Ocena kompetencji merytoryczno-metodycznych w zakresie pracy z uczniem zdolnym posiadanych przez badanych nauczycieli
9.4. Deklarowane formy i metody pracy z uczniem zdolnym stosowane przez badanych nauczycieli
9.5. Trudności organizacyjno-dydaktyczno-wychowawcze w pracy z uczniami zdolnymi w opinii badanych nauczycieli
9.6. Rodzaje zdolności, uzdolnień uczniów a percepcja nauczycieli w zakresie wspierania ich rozwoju w szkole
9.7. Oferta dydaktyczno-wychowawcza dla uczniów zdolnych w badanych szkołach w opinii nauczycieli
9.8. Specjalne potrzeby uczniów zdolnych w opinii badanych nauczycieli
9.9. Działania pedagoga szkolnego podejmowane w szkołach w opinii badanych nauczycieli
9.10. Ocena współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczna w zakresie opieki nad uczniem zdolnym przez badanych nauczycieli
9.11. Wiedza i doświadczenia badanych nauczycieli związane z występowaniem syndromu nieadekwatnych osiągnięć szkolnych
9.12. Nauczycielska ocena działań podejmowanych w szkole oraz postulaty badanych w zakresie powinności szkoły w pracy z uczniami zdolnymi
9.13. Potrzeba standardów w zakresie pracy z uczniami zdolnymi w opinii badanych nauczycieli
9.14. Zróżnicowanie badanych nauczycieli w zakresie stopnia samooceny kompetencji diagnozowania zdolności i uzdolnień uczniów z uwzględnieniem zmiennych: płeć, staż pracy i lokalizacja szkoły
9.15. Zróżnicowanie badanych nauczycieli w zakresie stopnia samooceny wiedzy i umiejętności metodycznych w pracy z uczniami zdolnymi z uwzględnieniem zmiennych: płeć, staż pracy i lokalizacja szkoły
Rozdział 10. Wspieranie rozwoju zdolności i uzdolnień w narracjach biografii edukacyjnych badanych uczniów zdolnych
10.1. Dzieciństwo i sytuacja rodzinna uczniów zdolnych
10.2. Identyfikacja zdolności i uzdolnień w narracjach badanych uczniów zdolnych
10.3. Środowisko szkolne w narracjach uczniów zdolnych
10.4. Rola instytucji pozaszkolnych we wspieraniu uzdolnień uczniów
10.5. Relacje uczniów zdolnych z rówieśnikami
10.6. Czas wolny i zainteresowania uczniów zdolnych
10.7. Samoocena i obraz siebie badanych uczniów zdolnych
10.8. Przeszkody i ograniczenia w rozwoju zdolności i uzdolnień u badanych uczniów
10.9. Sukcesy i autorytety jako wsparcie rozwoju zdolności i uzdolnień uczniów
10.10. Aspiracje i plany rozwojowe w narracjach badanych uczniów zdolnych
Podsumowanie i wnioski ukierunkowane na optymalizację procesu edukacyjnego wspierania rozwoju uczniów zdolnych
Aneks 1. Wybrane fragmenty analizowanych dokumentów
Aneks 2. Zestawienie badanych osób zdolnych z uwzględnieniem wieku, płci, rodzaju zdolności i uzdolnień, szczebla edukacji, miejsca zamieszkania i sytuacji rodzinnej
Aneks 3. Narzędzia badawcze
UWAGI:
Bibliogr., netogr. s. 472-500.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Cz. I. Negatywne doświadczenia jako czynniki ryzyka zaburzeń emocjonalnych u dzieci i młodzieży. Hanna Kubiak, Emocje, temperament i przywiązanie a procesy rozwoju zaburzeń psychicznych u dzieci. Urszula Bartnikowska, Doświadczenia wczesnego dzieciństwa a zaburzenia regulacji emocji u dziecka. Małgorzata Przepióra, Emocjonalne oblicza zespołu stresu pourazowego u dzieci i młodzieży. Małgorzata Cichecka-Wilk, Zaburzenia emocjonalne w przebiegu depresji u dzieci i młodzieży. Anna Gulczyńska, Zaburzenia emocjonalne u dzieci po traumie molestowania seksualnego. Dorota Ryżanowska, Anna Siwiec, Parentyfikacja i jej rola w genezie zaburzeń obrazu własnego ciała w przebiegu anoreksji u dzieci i młodzieży. Piotr Kwiatkowski, Zaburzenia eksternalizacyjne w kontekście regulacji zachowania.
Spis treści cd.: Cz. II. Emocje dzieci i młodzieży z chorobą przewlekłą i z niepełnosprawnością w ich psychospołecznej adaptacji. Jolanta Lipińska-Lokś, Zaburzenia emocjonalne u dzieci z chorobą przewlekłą. Joanna Konarska, Znaczenie wczesnodziecięcych doświadczeń emocjonalnych osób z niepełnosprawnością dla podejmowania wyzwań życiowych. Ewa Bartuś, Emocje na drodze do adaptacji społecznej dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną. Joanna Gładyszewska-Cylulko, Zaburzenia emocjonalne u dzieci niewidomych i słabowidzących. Joanna Kossewska, Specyfika rozwoju procesów emocjonalnych u dzieci z uszkodzonym słuchem. Agnieszka Słopień, Aneta Wojciechowska, Funkcjonowanie emocjonalne dzieci ze spektrum autyzmu. Barbara Winczura, Rozwój emocji i przywiązania dzieci ze spektrum autyzmu w kontaktach z bliskimi. Sylwia Wrona, Relacje emocjonalne między dzieckiem a jego rodziną we wczesnej interwencji.
UWAGI:
Bibliografia, netografia przy pracach. Streszczenie w języku angielskim przy pracach.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Emocje komunikacja akceptacja : program profilaktyczno-terapeutyczny dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym : plecak szczęśliwego ucznia "Program profilaktyczno-terapeutyczny dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym : plecak szczęśliwego ucznia" "Plecak szczęśliwego ucznia "
POZ/ODP:
Agnieszka Lasota, Dominika Jońca SM ; [ilustracje: Agnieszka Lasota, Dominika Jońca, Adam Lasota].
