l. Elementy resocjalizacji wśród celów kary i środków karnych
1.1. Cele resocjalizacyjne w teoriach kary sprawiedliwościowej
1.2. Cel resocjalizacyjny i korekcyjny w relatywnej teorii kary
1.3. Prewencja indywidualna i generalna w mieszanej teorii kary
1.4. Cele resocjalizacyjne wśród katalogu kar
1.5. Cele resocjalizacyjne wśród katalogu środków karnych
1.6. Cele resocjalizacyjne poddające sprawcę próbie
1.7. Dylematy skuteczności oddziaływań korekcyjnych w świetle wybranych teorii resocjalizacji
2. Cele, problematyka, metoda i organizacja badań własnych
2.1. Cele i problematyka badań
2.2. Przyjęte hipotezy badawcze
2.3. Zmienne
2.4. Metoda, technika i narzędzia badań
2.5. Dobór próby badawczej i organizacja badań
2.6. Charakterystyka badanych zbiorowości studentów
3. Orientacja kryminologiczna studentów resocjalizacji w świetle przeprowadzonych badań
3.1. Źródła wiedzy badanych w zakresie czynników kryminogennych
3.2. Percepcja biologicznych czynników kryminogennych przez badanych studentów
3.3. Funkcje wybranych czynników psychicznych w kryminogenezie w percepcji badanych studentów
3.4. Determinanty zachowań zabronionych w sytuacji egzystencjalnej w percepcji badanych studentów
3.5. Poczucie nieegalitarności jako psychospołeczny czynnik kryminogenny w percepcji studentów
3.6. Czynniki kryminogenne w strukturze zmian społecznych w percepcji studentów resocjalizacji
3.7. Źródła czynników kryminogennych na gruncie zjawiskowych form patologii społecznej w opinii badanych studentów resocjalizacji
4. Orientacja studentów w zakresie etiologii kryminalnej a ich opinie o skuteczności oddziaływań korekcyjnych wobec przestępców
4.1. Opinie badanych o skuteczności oddziaływań korekcyjnych wobec przestępców działających pod wpływem czynników biologicznych
4.2. Wpływ percepcji kryminogennych czynników psychicznych na opinie badanych o skuteczności oddziaływań korekcyjnych wobec przestępców
4.3. Wpływ postrzegania wybranych skłonności do zachowań antyprawnych na opinie studentów o skuteczności oddziaływań korekcyjnych
4.4. Wpływ postrzegania znaczących w kryminogenezie komponentów sytuacji egzystencjalnej, takich jak: nędza, ubóstwo, degradacja społeczno-ekonomiczna, złe warunki życiowe, niski poziom oświaty i kultury, na opinie studentów o skuteczności oddziaływań korekcyjnych
4.5. Skuteczność oddziaływań korekcyjnych w opinii studentów wobec sprawców przestępstw uwarunkowanych czynnikami podkreślanymi w teorii generalnego, dynamicznego i genetycznego czynnika kryminogennego
4.6. Opinia studentów o skuteczności oddziaływań korekcyjnych wobec sprawców przestępstw uwarunkowanych czynnikami kryminogennymi w sytuacji anomicznej
4.7. Wpływ percepcji potencjału kryminogennego na tle teorii naznaczania społecznego na opinię badanych studentów o skuteczności oddziaływań korekcyjnych
4.8. Wpływ percepcji kryminogenności symptomu podmiotowego i sytuacyjnego syndromu przestępstwa przez studentów na ich opinię o skuteczności oddziaływań korekcyjnych
4.9. Synteza wyników badań wpływu orientacji kryminologicznej studentów resocjalizacji na ich opinie o skuteczności oddziaływań korekcyjnych wobec przestępców
5. Weryfikacja hipotez oraz wnioski: teoretyczne, praktyczne i do dalszych badań
5.1. Weryfikacja hipotez w odniesieniu do problemu orientacji kryminologicznej badanych
5.2. Weryfikacja hipotez w odniesieniu do wpływu percypowanych przez studentów czynników kryminogennych na ich opinię o skuteczności oddziaływań korekcyjnych wobec przestępców
5.3. Statystyczna weryfikacja hipotez w odniesieniu do wpływu percepcji czynników kryminogennych na opinię studentów o skuteczności oddziaływań korekcyjnych wobec przestępców
5.4. Wartości poznawcze i praktyczne wyników badań
UWAGI:
Bibliogr. s. 204-211.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Kiedy Sage przyjeżdża na studia do Melview w Nevadzie, nie ma ani przyjaciół, ani pieniędzy, ani dachu nad głową. Ma puste konto, śpi w samochodzie, jest zagubiona i niepewna jutra, ale jednocześnie z determinacją walczy o nowe życie. Chce zostawić za sobą bolesną przeszłość, ale ta nie daje o sobie zapomnieć i powraca w postaci natrętnych myśli i obrazów. Sage cierpi na ataki paniki, które pojawiają się w obecności nieznanych mężczyzn, więc życie studenckie staje się dla tej młodej kobiety sporym wyzwaniem. Mroczne przeżycia z rodzinnego domu powracają jak mantra, którą Sage na próżno powtarza: Nie boję się. Na szczęście Sage poznaje na studiach April i znajduje pierwszą bratnią duszę. Sage i April stają się przyjaciółkami, a dorywcza praca w bibliotece uniwersyteckiej pozwala na utrzymanie się w nowym mieście. Sprawy komplikują się, kiedy Sage poznaje niezwykle przystojnego brata April — Lukę, studenta bibliotekoznawstwa, łamacza damskich serc i amatora erotycznych przygód. Początkowo czuje wobec Luki tylko niechęć, obawia się go tak jak wszystkich innych mężczyzn, ale z czasem dostrzega, że Luca to wrażliwy, zraniony człowiek, tak jak ona spragniony prawdziwej bliskości. Kiedy w obecności Luki, na którym coraz bardziej jej zależy, Sage po raz kolejny przeżywa atak lęku, postanawia skorzystać z profesjonalnej pomocy i zaczyna regularne sesje z psychoterapeutką. Tymczasem do samochodu Sage włamują się złodzieje i Sage traci nawet to prowizoryczne schronienie. Z pomocą przychodzą April i Luca, oferując Sage własne mieszkanie. Codzienne przebywanie z Luką pozwala Sage pozbyć się resztek uprzedzeń wobec niego, między Sage i Luką zaczyna iskrzyć, nawiązuje się między nimi emocjonalna i erotyczna więź. Niestety, kiedy wydaje się, że Sage uporała się z przeszłością i zaczyna żyć pełnią życia, przeszłość jeszcze raz pokazuje swe złowrogie oblicze i powraca w najmniej spodziewanej chwili, podczas błogich świątecznych dni...
UWAGI:
Stanowi część 1 cyklu, część 2 pt.: Tylko bądź przy mnie.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Rozdział 4. Postawy i preferencje konsumentów imprez turystycznych wzbogaconych kulturę fizyczne (na przykładzie populacji studentów krakowskich szkół wyższych)
4.1. Studenci jako środowisko opiniotwórcze w kwestii uprawiania turystyki
4.2. Charakterystyka demograficzna i społeczno-ekonomiczna studentów
4.3. Postawy studentów względem kultury fizycznej
4.4. Aktywność turystyczna studentów
4.5. Preferencje studentów wobec imprez turystycznych wzbogaconych kulturą fizyczną
4.6. Odpowiedzi na pytania badawcze i weryfikacja hipotez
Rozdział 5. Upowszechnianie kultury fizycznej poprzez kreowanie i promowanie produktów turystycznych w świetle wyników badań
5.1. Znaczenie rynku produktów turystycznych dla upowszechniania kultury fizycznej
5.2. Możliwości kreowania produktów turystycznych wzbogaconych kulturą fizyczną
5.3. Marketing w sferze turystyki nasycone] kulturą fizyczną postulowany zakres działań
Pozycje książkowe i artykuły
Akty normatywne
Raporty z badań
Dokumenty planistyczne
Strony internetowe
Wykaz rysunków, tabel i wykresów
Załącznik 1. Kwestionariusz badawczy wykorzystany w badaniu właściwym
Załącznik 2. Szczegółowa Zmieniona Klasyfikacja Dziedzin Nauki i Techniki
PRZEZNACZ.:
Dla studentów oraz przedstawicieli nauk o kulturze fizycznej oraz nauk o turystyce.
UWAGI:
Bibliogr. s. 259-274.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
